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　　这是一套可操作性较强的作文基本功训练教程，对把文章句子写具体这个学生作文中最不易把握的内容，进行了比较平实的剖析，提出了一些具体解决问题的简单方法。接下来小编为大家介绍主要方法，一起来看看吧!

　　作文基本功系列训练：把文章中的句子写具体

　　作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。文章语言的好坏，直接受思维的制约。思维的有序，决定语言的条理。思维的深度，决定语言的容量。总之，语言是思维的直接现实。训练学生把文章写得具体、生动，就必须从思维训练的角度，给学生以具体方法的指导，才能收到事半功倍的效果。

　　一、通过观察和比较，使学生懂得什么是“具体”

　　从具体到抽象，是人类认识事物的基本规律，也是儿童学习作文、写好句子的基本规律。教师无不要求学生“作文要具体”。其实，许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体”，当然也就无从下手，不知向哪个方向努力了。为了解决这个问题，我引导学生观察同一意思的两种不同表达方式，比较两种文章、两个句子的优缺，使学生在观察和比较中，先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。

　　请比较下面这两篇文章──

　　【例文1】 第一天返校

　　前天，我们学校的同学都来返校。歇了一个半月，同学们第一次见面，都很激动。同学们一见面嘴就聊起来没完。王老师怎么说也没用。发书时，有两本书一样，我们组的小排头张超只拿了一本。结果老师对书时才发现我们组少了一本，把王老师气坏了。过了一会儿，老师让带学杂费的同学交学杂费，交完学杂费自己登记。可李小阳交完钱就回去了。王老师收完发现不对，一问同学，李小阳才发现自己犯错了。看来，无论在什么时候，做事一定要认真，不然就会出错。

　　【例文2】 第一天返校

　　前天，我们学校的同学都回学校报到、交暑假作业。歇了将近50天，同学们第一次见面，激动得恨不能把什么全给忘喽。同学们一见面嘴就说个不停，从七点半聊到八点多，王老师喊了几遍“坐直喽!”大家却还歪着身子聊电子宠物、聊北戴河的螃蟹......

　　发书时，有两本书外皮上都画着小孩搭积木，只是一本写着“语文练习册”，一本写着“数学练习册”。我们组的小排头张超只注意了外皮上的“小孩” 和“积木”，光拿了“语文练习册”。结果老师对书时别人都有八本，只有我们组每人七本，气得王老师冲张超一个劲儿摇头：“哼!你呀，你呀，什么事你都干不好!” 二十多分钟过后，老师对大家说：“好，现在从一组开始，谁带学杂费了就上前头交给我，然后自己把名字写在边上这张牛皮纸上。”可李小阳把50元钱放到老师手里，转身就走回了自己的座位。王老师收完钱对着牛皮纸一数交费人数，发现多了50元钱，连忙抬起头问：“你们谁交完钱没写名字呀?”李小阳一听，才想起刚才只把钱交给了老师，赶快站了起来。回到家，我在日记本上写下了下面的话：无论在什么时候，做事一定要认真，不然就会出错。

　　相比之下我们不难看出，例文1与例文2的内容完全一样，但例文1与例文2给我们的感觉却不相同。例文1肯定不能算作成功，而例文2让人读后却有另外一番感觉。原因何在?原因就在于例文1句子干干瘪瘪，例文2的句子让人读过之后，却能够给人一种身临其境的感觉。一篇文章是这样，文章中的句子同样道理。请对比下列这些组句子──

　　第一组

　　前天，我们学校的同学都来返校。

　　前天，我们学校的同学都回学校报到、交暑假作业。

　　第二组

　　歇了一个半月，同学们第一次见面，都很激动。

　　歇了将近50天，同学们第一次见面，激动得恨不能把什么全给忘喽。

　　第三组

　　同学们一见面嘴就聊起来没完。

　　同学们一见面嘴就说个不停，从七点半聊到八点多，还继续聊。

　　第四组

　　王老师怎么说也没用。

　　王老师喊了五遍“坐直喽!”大家却还歪着身子聊电子宠物、聊北戴河的螃蟹......

　　第五组

　　发书时，有两本书一样，我们组的小排头张超只拿了一本。

　　发书时，有两本书外皮上都画着小孩搭积木，只是一本写着“语文练习册”，一本写着“数学练习册”。我们组的小排头张超只注意了外皮上的“小孩”和“积木”，光拿了“语文练习册”。

　　这五组句子，虽然每组的内容一样，但是每组的前一句不具体、而后一句具体却是不争的事实。给学生明确具体句与非具体句的区别，是教师一板一眼传授句子具体写法的前提。什么叫具体句?能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫具体句。什么叫不具体句?不能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得

　　出来的句子，就叫不具体句。

　　二、通过比较和分类，使学生懂得把句子“写具体”要因描写对象而异世界上的事物千差万别，认识事物的重要方法之一，就是对事物进行分类、比较。文章中的语句，按其描写对象说，大致可以分为两类：

　　第一个句子：两本书书皮的图案一样。

　　第二个句子：李小阳走进了教室。

　　在上面这两个句子中，第一个句子是事物句，因为它所表现的对象是事物，准确地说，它所表现的对象是“两本书书皮的图案”;而第二个句子是人物句，因为它所表现的对象是人物，是“李小阳”这个人。从表现对象上说，句子可以分为事物句、人物句，而人物句中又可以分为四种：一种叫外貌句，一种叫语言句，一种叫心理句，一种叫行为句。外貌句以人物的外貌为表现对象，语言句以人物的语言为表现对象，心理句以人物的心理为表现对象，行为句以人物的行为为表现对象。比如下面这四个句子──

　　第三个句子：老师一脸怒气。

　　第四个句子：老师叫大家安静。

　　第五个句子：我不明白老师为什么生气?

　　第六个句子：我低下了头。

　　在这四个句子中，第三个句子是外貌句，因为它所表现的对象是老师的样子;第四个句子是语言句，因为它所表现的对象是老师的语言;第五个句子是心理句，因为它所表现的对象是我的想法;第六个句子是行为句，因为它所表现的对象是我的动作。

　　三、教学生运用不同思维方式，掌握把句子“写具体”的不同方法

　　在作文的写作过程中，学生要运用各种思维方式。通过多年探索，我将自己实践中行之有效的方法大体分为四种方式、九种具体方法。

　　(1)思维联想法：联想是作文中最常用的思维方法。要把一个句子写具体，实际完全可以借助这种思维方法。

　　1、比喻法：运用相似联想，抓住两种事物的相似点进行比喻，使句子写得更具体。

　　如：原句：这花是红的。

　　使用比喻法改写具体：这花象火一样红。(用“火”比喻花的“红”)

　　2、借代法：运用相关联想，抓住与这一事物有关的事物或现象，以彼事物代替此事物。如：

　　原句：上课啦。

　　使用借代法改写具体：上课的铃声响了。(借助“上课铃”代替“上课”)

　　(2)、思维分析法：把一个事物整体分为几个部分，是分析方法之一。学生写句子常常不够具体，原因之一就是缺乏这种分析。为此我教给了学生几种具体的分析方法。

　　1、外貌部位分析法：

　　原句：他衣服湿了。

　　使用外貌部位分析法改写具体：他上衣的前襟、裤子的膝盖全湿了。(把“衣服”落实到“上衣的前襟、裤子的膝盖”等部位)

　　2、动作部位分析法：

　　原句1：他用棍子打小狗。

　　使用动作部位分析法改写具体：他用棍子头儿打小狗后腿。(把“棍子”落实到“棍子头儿”这一部位，把“小狗”落实到“小狗后腿”)

　　原句2：他用棍子打小狗。

　　使用动作部位分析法改写具体：他用棍子打小狗后腿。(把“小狗”落实到“小狗后腿”这一部位)

　　原句3：他用棍子打小狗。

　　使用动作部位分析法改写具体：他用棍子头儿打小狗后腿。(把“棍子”落实到“棍子头儿”这一部位，把“小狗”落实到“小狗后腿”这一部位)

　　3、动作工具分析法：

　　原句1：他打小狗。

　　使用动作工具分析法改写具体：他用笤帚打小狗。(把工具落实于“笤帚”)

　　原句2：他打小狗。

　　使用动作工具分析法改写具体：他拿着苍蝇拍打小狗。(把工具落实于“苍蝇拍”)

　　原句3：他打小狗。

　　使用动作工具分析法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小狗。(把工具落实于“粗粗的擀面杖”)

　　(3)、思维转换法：在表达过程中，同一事物可以既用叙述方法，也可以用描写方法，而描写则会显得具体。我引导学生学习思维转换的方法，在写句子时想一想，能不能换种说法，使之表达得更具体。

　　1、语言描写法：

　　原句：爸爸吓唬我这里有老虎。

　　使用语言描写法改写具体：爸爸吓唬我：“别闹，这儿可有老虎!”(爸爸怎么说的，就怎么把话引述出来──注意：比如遇到“爸爸吓唬我：‘别闹，这儿可

　　有老虎!’”这样的句子，硬要把它改写具体，不能使用“语言描写法”，只能使

　　用概念解释法或者其它方法)

　　2、事物描写法：

　　原句：这片叶子的叶脉特别好看。

　　使用事物描写法改写具体：这片叶子的叶脉中间是一条笔直的线，两侧呈散射

　　状分布，分布的距离极为匀称。(对“叶脉”进行细致描写)

　　3、心理描写法：

　　原句：我不知道现在该怎么办。

　　使用心理描写法改写具体：现在到底该怎么办呢?(把客观叙述的心理句，变

　　成主观心理句)

　　(4)、概念解释法：一个概念总有其特定的具体内涵和外延。我根据这一特点，

　　教学生学习用具体的内涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作词语解释法。

　　原句1：桌子上摆满了饮料。

　　使用概念解释法改写具体：桌子上摆满了可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水。

　　(把“饮料”解释成了“可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水”。)

　　原句2：爸爸吓唬我们：“你们再叫狼该来了!”

　　使用概念解释法改写具体：爸爸吓唬我、妈妈和表弟：“你们再叫狼该来了!”(把“我们”解释成了“我、妈妈和表弟”。)

　　原句3：我真地一点儿都不想吃东西。

　　使用概念解释法改写具体：我真地一点儿都不想吃米饭和炸鸡腿。(把“东西”解释成了“米饭和炸鸡腿”。)

　　四、注意思维的整体性，教学生学习综合运用各种把句子写具体的方法人的思维是综合性、整体性的，上述各种方法是为了分解单项技能以便于训练。但在实际运用中，却必须能综合地、灵活地运用。因此，在学生基本掌握单项方法之后，还必须教他们学习各种方法的综合运用。

　　原句：他打小狗。

　　改1、使用动作工具分析法和动作部位分析法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小狗的后腿。(把工具落实于“粗粗的擀面杖”，把动作落实于“小狗的后腿”)

　　改2、使用动作工具分析法和概念解释法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小白狗、小黄狗和小花狗。(把工具落实于“粗粗的擀面杖”，把小狗解释成“小白狗、小黄狗和小花狗”)

　　近年来，在朋友的配合下，我有意识在几个学生中进行试验，如今，受试学生的作文能力提高很快。可以这样说，在他们的习作中，即使有时立意并非上乘、即使结构也欠考虑、即使缺少优美的词藻、即使还有这样那样许许多多的问题，但是，他们写出的文章与未经此种训练人的文章相比却出彩、却有味道。

　　我班有个同学作文在班里并非很好，但经过此种方法试验，文章却被北京人民广播电台文艺台选中并播出。另外一个同学各科学习也很一般，经过此种训练，也曾先后两次在《北京晚报》上发表习作。我班还有一个同学，是我选用的第一个训练对像、我训练的重点。经过一段时间的训练，他的写作能力的提高更为明显。近年来，《北京晚报》、《作文导报》、《中国少年报》、《星星火炬报》、《星星火炬画刊》、《北京广播电视报》等报刊多次发表他的习作。北京人民广播电台文艺台、音乐台、交通台、经济台、儿童台都分别选播过他的稿件。北京电视台《七色光》拍摄并播出过他的“作文TV(电视作文)”。在国内许多征文比赛、特别是一些成人参加的征文比赛中连连获奖。

　　文章要具体，是小学语文大纲对小学生的基本要求。作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。实践证明：从思维训练入手，以把句子写具体作为突破口，通过观察、比较，通过对句子的分类，特别是通过具体化、可操作性强的方法传授，是指导学生把文章写具体的重要而且有效的方法之一。