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　　词汇的重要性无论怎样强调都不过分。词汇是语言理解和表达的基础。那么要如何去学习呢?接下来小编为大家介绍主要方法，一起来看看吧!

　　在特定的交际情景中，只言片语也能实现沟通的目的;而离开了词汇，任何语法知识都是没有交际意义的。所以，人们把词汇比喻为语言技能的砖石。然而，在英语教学的实际过程中，人们却有意无意地忽视词汇学习，往往把词汇学习简单地看作是一个记忆问题，而且主要是词义的记忆问题，认为背背词汇手册就可以解决问题，其结果是学习效率非常低下，忘得比记得还快。这一切都跟学习者不懂得词汇学习的内涵有关。那么，英语词汇究竟该学什么?该怎么学?

　　一.掌握单词正确的发音

　　学习英语词汇，首先要掌握单词正确的发音。对于中国学生而言，区分长、短音，掌握正确的重音是难点。发音是拼写的基础，重音不仅是一个单词物质外壳的一部分，而且重音的转移会引起词性、词义、语法功能的一系列变化。只有掌握了正确的发音，才能够有效地听辨识别这个单词，并对其词义作出正确的反应。要掌握个别单词的正确发音并不难，要掌握熟练、准确的发音技能却非下一番苦功夫不可。大声朗读、反复重复、跟带模仿、相互矫正都是非常必要的。同学之间相互考问也是非常有效的学习方法，对提高听识能力有很大的作用。掌握单词的发音，必须达到高度的自动化程度，见到一个单词就能够迅速而正确地作出反应，而无须再根据其拼写去慢慢拼读。掌握单词的发音，还包括熟悉单词在语流中的变化规律，使自己在听话的瞬间能够作出正确的判断。

　　二.掌握单词正确的拼写

　　拼写是一个单词的书面形式，是对单词发音的记录。然而，英语的拼写与发音的偏离在所有欧洲语言中是最严重的。但与汉语相比，英语毕竟还是拼音文字，其拼写还是以发音为基础的，规律性还是主要的。这就要求学习者要通过记音来记形。有效的办法是熟悉英语字母和字母组合的发音规则。通过这些规则正确地发音或正确地拼写。单词的拼写还有一个美国拼写法和英国拼写法的问题。从前我国是以英国拼写法为正宗，随着Windows操作系统的普及，美国拼写法的影响越来越大。现在国内两种拼法的混用相当严重。不了解英美拼写法的差异就会形成阅读障碍。需要强调的是，通过记音来记忆单词的拼写，是单词记形最为有效的学习方式。记形也有一个快速辨识的问题，它制约着阅读速度。在学习过程中，单词的音、形转移是学习者练习的一个重点，要达到高度的自动反应，这是培养英语应用技能的基础。

　　三.掌握单词正确的词性

　　词性是一个单词在英语句法中可能具有的功能，它决定了一个单词的基本用法。这是我国学生学习英语词汇的一个难点，原因是我国学生习惯于根据单词的词义去判断单词的词性，而英语单词的词性和词义的关系并不紧密。比如，英语介词普遍具有动词含义，却不具备动词的句法功能。试比较:

　　“他在家里。”●“He's at home.”

　　“我不反对这个建议。”●“I'm not against the proposal.”

　　中国学生往往根据词义去判断、记忆词性，因此常常误入歧途，说(写)出“He at home.”“I not against the proposal.”这样的错句来。

　　词性之难还有另一个原因，就是词性的可变性。比如begin与start同义，但begin只能作动词，而start却可以作名词，而且还有丰

　　富的词义。试比较:

　　I had to make an early start.

　　The cars have lined up at the start.

　　She makes a start on the work at9∶00a.m.

　　Her sudden presence gave him a start.The child wakes up with a start.She gave me three meters start.

　　She tried all her best from start to finish.

　　英语单词的词性具有可变性，并不是说我们可以随便改变一个单词的词性，恰恰相反，英语单词的词性是比较固定的。即使有两个以上的词性，也有其一是不能随意改变的;其余词性发生变化，词义也往往发生变化。如上例的start。汉语单词的词性可变性要比英语大得多。试比较:

　　“开始我还不知道哩。”●“I didn't know that at first.”“让我们开始学习吧。”●“Let's begin our study.”

　　因此，学习英语词汇，一定要把每个单词的词性记准确。不能简单地按照汉语的习惯去推测判断英语单词的词性。这样，用词才有基本规范，才能够有效地训练英语表达能力。

　　四.掌握单词多变的意义

　　意义是单词的核心，也是单词信息中可变性最大的元素。因此，有人说“单词本无义，全看何处用”，这不是没有道理。比如starve作动词，就有下面多种含义:

　　Many people starved to death in the famine.

　　She starved herself one day a week to control her weight.She is starving for affection.I've been starving to see you.

　　Children are afraid of being starved of attention.starve的词义究竟是什么，那要看它的使用语境。

　　学习词义最忌讳的是，把一个单词同汉语的一个词固定成为一对一的关系，比如“man=男人”。其实，英语中绝大部分常用词都不具备和汉语词汇的这种对等关系。man除了指“男人”，还有很多其他的意思，比如:

　　“人类”:Only man knows how to cook.

　　“泛指的人”(无性别区分):So many men，so many minds.“抽象的人”:a man of letters，a man of will(ambition)“部下、员工”:He always thinks of his men.“丈夫”:They are man and wife.

　　还有“老兄”(用于打招呼)，“妈呀!”(用于惊讶，喜悦)，“棋子”等等，甚至还可以用作动词:They launched a manned spaceship last month.man究竟是什么意思，只有在特定的语境中去考虑。

　　可见学习词义，最根本的是要掌握一个词的基本含义，并且了解这个基本含义可能产生的引申意义。仍以starve为例，“饿，不吃东西”是其基本含义。从饿了就想要吃，可以引申出“渴望，期望，盼望，想要”这样的含义;又从饿就意味着没有吃的，可以引申出“短缺，缺少，没有”这样的含义。man也是如此，“成年的男性”是它的基本含义，其他意义都是这个基本含义的引申。一个词的引申范围和走向是有逻辑规律的，但它也有一个约定俗成的问题，并不能由我们学习者去自由引申和发挥。但是在阅读中，如果我们掌握了词义的这个特点，就能够扩大词汇量，扩大对词汇的灵活使用，提高阅读的速度和理解的准确性。学习基本词义最好是用英英词典，记住英文释义。用英汉词典容易造成把英汉词语一一对等的坏习惯。

　　词义和词性是有关联的。词性变了，词义往往会发生一些变化，而且发音也可能会产生连锁反应。当然，究竟谁的变化是基本的变因，我们可以不必细究，但词性、词义、发音的关联，是我们学习词汇时所必须注意的。你大概知道minute作名词的发音和词义，但是你知道它作形容词的发音和词义吗?

　　五.掌握单词固有的文体色彩

　　词义的复杂，除了它的所指以外，还有一个能指的问题，即一个单词的联想意义。两个单词所指的事实可能完全一致，而它们产生的联想，即语用效果，可能完全不同。比如:

　　She's a cute girl.(褒义，赞赏的口吻)She's a clever girl.(中性，陈述事实)

　　She's a calculating girl.(贬义，斥责的口吻)

　　其实，这三句话的所指都是相同的，“此人精明强干，智商不低”。但是说话人的主观态度和对此人的道德评判却大不相同。不了解词的文体色彩，就不能准确理解别人和表达自己。词汇的文体色彩非常丰富。

　　有的词适用于描写，不带说话人的主观评判，如childlike，wom-anlike;有的词却暗含说话人的评价，如childish，womanish。

　　有的词通俗、常用，如begin，start;有的则华丽、高雅，如com-mence，initiate，pioneer。

　　有的词适用于口语，如a lot of，abuse;有的适用于文章，如many，maltreat。

　　有的词古雅，如lest，inhere;有的词富有时代气息，如in case，for fear that。

　　有的词通用、随意，如buy，make;有的词则正式，严谨，如pur-chase，manufacture。

　　有的词平白、俚俗，如heart attack，stroke;有的词专业，如apoplexy。

　　有的词这个词义上通俗，另一个词义却又古雅，如scholar作“学者”就常用、通俗，作“学生，学童”解就显得古旧，而作“博古通今，满腹学问的人”则显得比较口语化。

　　有的词多用于美国，如canned food;有的词又多用于英国，如tinned food。

　　掌握词汇的文体色彩是词汇学习的一个难点，掌握词汇文体色彩的水平又是判断一个人英语水平高低的一个重要标准。因此，要学好英语，就要树立词汇文体色彩意识，有意识地在英语学习中，在英语交流中揣摸词的用法，注意它所出现的语境。目前，国内大部分英语辞典都不注明词的文体色彩，而北京外研社和台湾建宏社合作出版的《英汉多功能词典》，在这方面很有特色，词的文体色彩描述非常详尽，可以参考。

　　六.掌握单词的搭配规则

　　单词的使用不是孤立的，总是和别的词一起使用才能有效地表达一个复杂、完整的意思。因此，单词与单词之间有一个搭配问题。单词的搭配规则分为三类。

　　第一类是语法规则。单词的词性决定了一个词可以和其他哪些词类搭配。比如冠词、代词、介词、形容词一般只能跟名词搭配，而不可以和动词、副词、感叹词搭配。动词可以和副词、名词、介词短语搭配，却不可以和形容词、冠词搭配。

　　第二类是语义规则。即两个词义耦合所表达的意义要符合人对世界的认知逻辑，a red red rose(一朵红红的玫瑰)是可以搭配的，而a red red cold(一场红红的感冒)就不可以。I've paid the tuition.(我已经付了学费。)就可以搭配，而 * I've paid the book.(我已经付过书钱了。)则是错误的搭配。正确的说法是:I've paid for the book.

　　第三类是形式规则。即一个词的后面一定要与某一个词或某一种词性搭配，否则就是错误的，比如interest in，because of，avoid doing，my watch是正确的搭配，*interest on，*because for，*avoid to do，*mine watch则是错误的搭配。搭配的形式规则通常是约定俗成的，没有明显的逻辑理由，学习时只能靠死记硬背，并且通过多用、多练把它变成一种自发的行为习惯。

　　三类搭配规则中最难掌握的是语义规则，它依赖的是人类共有的逻辑常识和词语的语用限定，文体的限定只是语用限定的一个方面。语用限定还包括逻辑、语义差异等造成的限定。比如，要赞美一个人精明、聪慧，可以用以下词汇:bright，intelligent，clever，cute，smart，astute，gifted，resourceful，shrewd，sagacious等等。但不是说这些词就没有区别，可以随意搭配。恰恰相反，这些词虽然基本含义相同或相似，但其语用搭配不是完全相同的。要真正掌握这些词汇，就不能不考查它们的搭配限定。不考虑它们的搭配限定，就会造成语用失误。这一组词的最大区别在于描述的对象不同，一些是描述年轻人的，一些是描写成年人的。Bright的搭配限定通常是年轻小伙子，如a bright young man;astute是指成熟、老练、善于谋断的职业人士，如an astute statesman。Clever，cute，smart产生的联想是明智、聪颖，是口头语，主要和儿童、年轻人以及和他们相关的事物搭配，如a clever boy，a clever choice产生的联想是机敏、聪颖;a cute girl，a cute dress产生的联想是可爱;He is smart产生的联想是帅气、机灵。Gifted通常用于儿童或刚刚崭露头角的年轻人，但其才智通常限定于某一具体的领域，如gifted children指智商很高的孩子，a gift-ed painter指锋芒初露的年轻画家;sagacious是指经验丰富，深谋远虑的长者、智者，一般的年轻人是难有配得上的;shrewd是指精明、干练、善于谋利的人，常见的搭配是律师，如a shrewd lawyer;intel-ligent的搭配力很强，适应面较宽，大人、小孩，人类、动物都可以用，但它主要是个描述词，客观的描述对象的智商，不反映说话人的主观态度，如A dolphin is an intelligent animal./It's an intelligent an-swer.

　　七.掌握常用构词法

　　掌握100多个英语常用构词法，可以把自己的词汇量在3000-5000的基础上扩大一倍。学习构词法，熟练运用构词法，是扩大词汇量最有效的手段之一。英语构词法有三大要素:词根、前缀、后缀，由这三种元素构成的词汇在英语词汇中占绝大多数。

　　词根是单词的意义元素，是构成单词的核心。前缀通常表示添加意义，如否定意义，即对词根的意义加以否定。后缀通常具有语法功能，表明单词的词性。例如词根:phon(声音)，加上后缀就构成phon-ics(声学)、phonetics(语音学)、phonology(音位学)、phone(话筒)等、加上前缀就构成了telephone(电话)、polyphonic(多音的)、sym-phony(交响乐)、micro-phone(扩音器)，等等。当然，还有前、后缀同时加的，还有加两个后缀的，如hopelessly，hopelessness。前缀和后缀统称词缀，数量是非常有限的。常用的不过100来个。词根要复杂一些，数量也要大得多，常用的有400多个，而且它隐匿在词的中间，不经过专门学习和训练，是很难发现它们的。

　　英语词汇几乎每一个意义单位都有两种或两种以上的符号表示。一种是独立使用的单词，叫根词;一种是不能独立使用的，叫词根。比如:

　　基本意义单位 第一种符号(单词) 第二种符号(词根) 人 man anthrop花 flower antho时 time chron色 colour chrom水 water hydro石 stone lith头 head cephal脚 foot ped

　　(续表)基本意义单位 第一种符号(单词) 第二种符号(词根) 牙 tooth dent音 sound phon日 sun sol月 moon lun星 star astro世界 world cosmo生命 life bio

　　平时我们学习的是第一种符号。如果我们也学习、掌握一些关于第二种符号的知识，我们就可以大幅度地提高英语词汇量，尤其是阅读词汇量，即被动词汇量。试看下面由lith(石头)派生的词汇:

　　aerolith 陨石 lithology 岩石学urolith 尿石 lithiasis 结石病

　　zoolith 动物化石 lithoscope 结石检查镜paleolithic 旧石器时代的lithic 石制的neolithic 新石器时代的lithification 石化antilithic 防结石的 litholatry 拜石教

　　关于英语构词法方面的书有蒋争编著的《英语构词解析》(北京出版社，1981)，王文成主编的《英语单词快速记忆教程》(东北大学出版社，1997)等，可供学习者参考。

　　八.主动词汇、被动词汇和专业词汇

　　一个人掌握的英语词汇可以分成三种类型，即主动词汇、被动词汇和专业词汇。主动词汇是指学习者不仅可以听识、读识的词汇，而且可以用来表达意思、传达信息的词汇。这是一个人词汇量的核心部分，贮存在长期记忆中，技能化程度很高，不容易忘却。被动词汇仅指那些一个人在阅读时，可以根据上下文的限定和提示而唤起记忆或猜出大意的词汇。这部分词汇贮存在短期记忆中，处于不稳定状态，容易忘记。被动词汇的技能化水平不高，它的使用依赖语境的提示或较长时间的回忆。专业词汇是指一个人本专业或本行业内的基本概念和常见术语，不掌握这些词汇，专业交流就会出现困难和障碍。它们的特点是词义高度专业化，不具备专业知识的人很难理解;它们在专业文献以外很少出现，在专业文献中复现率却很高，经常阅读专业文献的人很容易掌握。

　　人们学到的词汇首先是被动词汇，记忆不牢、容易忘却、激活速度很慢。学习者必须通过主动强记和反复使用，尽快把它们转化成为主动词汇，它们才能够进入到长期记忆中，在不断使用中转化成为无意识的自动化语言技能。要有意识地通过学习本专业英语文献，积累和扩大专业词汇，并在应用中把一部分专业词汇转化为主动词汇，这是培训专业交际能力的基础。主动词汇有3000-4000，专业词汇有1000-2000，再较好地掌握英语构词法，一个人的词汇总量就可以达到8000-10000，发展和提高英语的四会技能和专业技能就有了良好的基础。

　　词汇学习内涵丰富，绝非只是一个记忆问题。我们懂得了词汇学习的内涵，就明确了词汇学习究竟该学什么。明确了学习内容，才能够选择正确的学习方法。英语的词汇量很大，全部掌握是不可能的，我们只能根据具体的学习任务，确定不同的词汇学习重点和目标，对词汇进行分类别、分层次的学习。这样才能提高词汇学习的效率。