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前进的途中不能没有老师您的陪伴，才会走向诗的远方，引领我们积极到达书山殿堂。那么关于相关的教学计划该怎么写呢，下面是为大家整理的《钓鱼的启示》教学计划范文三篇，供大家参考。

  《钓鱼的启示》教学计划

  教学目标

  1.认识本课20个生字，学会其中14个。正确读写“启示、剧烈、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、实践、获得、抉择、小心翼翼”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.理解课文内容，领会从小就要接受严格的道德教育的道理。 4.了解课文叙述顺序，抓住主要内容。 教学重点

  通过阅读，了解课文的叙述顺序，理解课文主要内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。

  教学准备

  布置学生预习，思考“预习”中提出的问题。 课时安排 2课时。 教学过程

  第一课时

  一、自学，辅导。

  1.学生自读课文，边读边把在预习时未能解决的生字读画出来，并提出各自不理解的问题。

  2.同学间自由询问、解答。

  3.教师巡查、辅导，特别关注学习困难的学生，进行个别辅导。

  二、整体把握课文内容。 1.检查学生朗读情况，先指名个别朗读，其他学生对照着边听边想，课文写了一件什么事，怎样用自己的话把这件事概括出来。

  2.引导学生把思考的结果用一两句话表达出来，从以下方面进行点拨和指导。

  (1)从课题“钓鱼”和“启示”这两个词，你认为课文的内容会是什么?

  (2)读读课文，看看课文是不是主要讲“钓鱼”和“启示”两部分内容。

  (3)在表达时注意把事情发生的时间、地点以及人物的心理活动考虑进去。先口述要点，再整理成通顺的话。

  3.读通课文，认读生字。

  三、细读课文，了解课文叙述顺序。

  1.朗读“钓鱼”部分，看看作者是按怎样的顺序写钓鱼的过程的。 理出“钓鱼”的过程：鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去新汉普斯湖中的小岛钓鱼——过了好长的时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼——因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲“让”我把鲈鱼放回湖里。

  2.朗读“启示”部分，思考：是由什么事得到了什么启示? 3.用自己的话说说课文叙述的顺序。

  点拨：先弄清“钓鱼”与“启示”之间的关系，再理出“钓鱼”这件事本身的顺序。

  四、识记生字字形，抄写生字。

  第二课时

  一、抓住重点，深入理解。

  1.默读“钓鱼”部分，并提出问题。

  你觉得在“钓鱼”过程中，值得深入理解的是什么?

  让学生读后自主提出需要进一步探究的内容。当学生提出自己的看法时，教师征求一下其他同学的意见，估计一下该看法在全班学生中的认同程度。

  2.课堂讨论。

  (1)师生共同确定讨论议题。

  在学生提出的诸多问题中，筛选出具有代表性或比较典型的问题，可引导学生参考课后“思考·练习”第2题提供的讨论题形式。

  (2)小组讨论、交流。 ①先研究“父亲”的言行。

  齐读：“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”

  想一想，“父亲”为什么看时间，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想些什么?读时注意读出父亲的语气。

  在充分读并对上面的问题有所思考后讨论：

  父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去?父亲做得对不对?

  ②再研究“我”的言行。

  读“我”跟“父亲”的对话。注意体会人物的情感变化。

  读“‘爸爸!为什么?’我急切地问道”，注意“急切”一词跟话中感叹号、问号的关系。读出惊讶、疑惑的语气。

  读“‘可是不会钓到这样大的鱼了。’我大声争辩着，竟然哭出了声”。注意“大声争辩”、“哭出了声”跟所说的话的关系，从中领悟该怎样读出“我”说那句话时的语气。

  找出反映“我”心理活动的语句反复朗读，联系上下文，体会“我”内心的感受。

  在充分读，并对“我”的内心感受有所领悟的基础上讨论： “我”到底该不该把鱼放回湖里去? 讨论要求：

  找自己的伙伴自由结合成讨论小组，谈谈各自的看法。结合自己的经历，说实话，怎么想就怎么说，不说空话、大话、假话。认真倾听别人的发言，有不同的意见可以提出来，大家共同交流。

  二、回顾总结，领会道理。 1.齐读“启示”部分，思考： (1)父亲告诫“我”的话，含义深刻，你读后是怎么想的? (2)“钓鱼”的经历对“我”的一生有怎样的影响? (3)假如你以后也遇到类似的事，打算怎样对待? 2.用自己的话说说读了课文后有什么启示。

  (最好不要照搬课文中的语句。引导学生用自己的话说，能说到什么程度就到什么程度，不拔高，也不强求统一，不同看法允许存在，只要真实就行。)

  三、抄写、听写词语。

  《钓鱼的启示》教学计划

  一、教学目标：

  1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。认识并理解本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。

  2、过程与方法：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。

  3、情感态度价值观：通过这个故事使学生受到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。

  二、教学重点、难点：

  1、教学重点：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。

  2、教学难点：从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活动，理解父亲放掉大鲈鱼的做法。

  三、学情分析：

  《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。其次，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描写却很含蓄，没有心理描写，也没有过多的解释性的对话，所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。

  教学策略：

  品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读深化。

  四、教学过程：

  （一）、导入。

  教师板书课题：钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。

  齐读课题，教师问道：这个课题与你们以前见过的课题有什么不同？

  生：启示是红色的字。

  师：猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出？

  学生汇报。

  师：什么是“启示”？学生汇报，教师小结：简而言之，“启示”就是你从一件事中所明白的道理，那么这启示究竟是什么呢？让我们到课文中去寻找答案。

  （二）、初读课文，把握课文的主要内容。

  1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个部分。

  学生读文并分段。

  汇报：说说你这两部分是怎么分的？（课文从哪到哪写的是钓鱼这件事？哪一段写的是我从中获得的启示？）学生汇报，教师在题目中相应标出：（1—10）钓鱼，（11）启示。

  2、 词语：我们俩看本课的一些词语。

  课件出示词语：新汉普斯 涟漪

  鲈鱼——鱼鳃——翕动

  争辩——不容争辩

  兴高采烈——无可奈何——沮丧至极

  （1） 学生自由朗读词语。

  （2） 指名朗读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词后，教师指导：你能快速而清晰地读三遍这个词吗？学生读词。教师小结方法：遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。

  （3） 指导理解词语的含义：

  ①涟漪：什么是涟漪？学生可能知道也可能不知道，此时教师出示图片并解释道：涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪具体指什么呢？找到文中的相关句子读一读。学生自由朗读，指名读（2自然段），教师出示另一张图片相应解释道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的······波纹，这就是涟漪。

  ②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联系了吗？或者你发现前两个词之间的联系了吗？学生汇报，教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后教师小结：鱼鳃是鱼的哪一部分？生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合（师做动作）的样子吗？这个动作就叫做······翕动。再读“翕动”一词。

  （4）齐读这些词语。

  3、概括故事主要内容：

  当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道：你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？（10自然段）指名朗读10段，师：这三个词语都是用来形容我的心情的，那么究竟是什么事令我兴高采烈？（课件中该词后出现一个问号）后来又发生什么事使我无可奈何呢？（课件同上）最后怎么了我就变得沮丧至极了？（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。

  学生读文，教师巡视。

  汇报交流：什么事使我兴高采烈？学生回答。后来又发生了什么事使我无可奈何？学生回答。最后我是怎么做的？生回答，师：此时我的心情可真是······沮丧之极了。

  师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍？学生汇报。

  教师小结：这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要内容，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。最后还要加上一句：从钓鱼这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的主要内容了。那么我究竟获得了什么启示呢？谁能读一读原文中的句子？

  学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。

  （三）、精读课文，揣摩人物的心理活动。

  1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。

  教师出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。

  师：这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？从哪看出来的？生：不是，鱼字加了引号。但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人，对吗？哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人？

  生可能：鱼大。

  （1）感受鱼大。

  师：找一找，从哪段能看出鱼特别大？生：3段。

  师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼特别大就把它画下来。学生边读边画，教师巡视。

  学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句：

  句一：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。

  首先学生就此句交流：为什么这句使你感到鱼大？当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好？为什么？学生汇报。

  师：这三个词相比，谁的动程度更强？生：剧烈地。

  师：那么“剧烈地”说明了什么？生：鱼大。

  指导朗读：你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗？

  指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。

  齐读。

  句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。

  首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼特别大？生可能：不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花······

  教师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”的声音，你能模仿一下吗？生模仿。（若生模仿不到位，教师指导：这可是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的？）

  师：为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢？生可能：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。

  教师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。

  指导朗读：你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗？

  指名读。

  （2）感受我和父亲对鱼的喜欢。

  师：我和父亲喜欢这条鱼吗？从哪看出来的？生汇报。

  师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。（“欣赏”一词是红字）

  师：这句中有一个词用得很奇怪呀？哪个词？欣赏，为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢？”用“看着”不是更合理吗？

  生汇报，师问道：面对自己的劳动成果时，一幅画得特别好的画、一张奖状、打了高分的试卷······你会“看”还是“欣赏”？为什么？生汇报：欣赏，因为很有成就感。让学生带着这种心情读该句。

  师：面对自己特别喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具······你会“看”还是“欣赏”？生汇报，并让其带着喜爱的心情读。

  齐读，教师小结：“欣赏”一词用得多生动啊！表现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。

  （3）还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？

  生：周围没人。让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。

  2、揣摩父亲的心理，理解父亲放鱼的动机。

  （1）师：是啊，面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢？要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方？生：父子的对话。

  师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话？生：4—8

  师：默读4—8自然段，把描写父亲的地方用横线画出来，想一想父亲当时可能在想些什么？生默读课文，教师巡视。

  学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活动。

  （2）4自然段：课件出示此段，师：这段的开头有一个细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时间吗？还有没有别的目的了？联系后文想一想。

  学生汇报。

  师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人？学生汇报。

  教师小结：父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。板书：自觉遵守 讲道德

  师：现在是几点？距离开放捕捞鲈鱼的时间还有······两个小时，言外之意就是······生：现在还没到捕捞鲈鱼的时间呢。

  师：现在捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。

  师：我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，你得把它放回湖里去。

  师：父亲是马上就做了这个决定吗？他犹豫了吗？从哪看出来的？生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。

  课件出示：······父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，（ ）然后把目光转向了我······

  师：其实我们在生活中也会碰到这种情况呢！乘坐公交车的时候，你是否主动给他人让过坐？让过的同学请举手。

  请让过坐的同学说说：你为什么会主动把座位让出来？生交流。

  师：如果公交车上人特别多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会犹豫吗？最终，你会把这个座位让给他吗？

  请想让座的同学说说自己这样做的理由。师小结：是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗？

  如有时间可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗？捡到了钱财或物品主动归还失主？请拾金不昧的同学说说：你为什么会主动交出钱财或物品呢？

  师：如果捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在归还钱财时会犹豫吗？最终，你会把钱归还失主吗？

  仍然请想归还的学生说说这样做的理由，师小结。

  教师小结：“公交车上的座位”，“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选择，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放鱼的决定呢？

  学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：假如你是父亲会怎么说着句话？指名朗读。

  师：这句话中有一个字必须读好，哪个字？生：得。（若生挑不出这个字，教师可范读；若生挑的是其它的字，理由充分也要给予肯定）

  师：“得”还可以换成哪个词？生：必须。

  师小结：“得”字表明了父亲坚决的态度。

  再指名读，通过评价指导学生的朗读。

  齐读。

  （3）6自然段：往下看，儿子说了什么？父亲是怎么说的？6段：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

  师：面对儿子急切的问话，父亲为什么表现得如此平静呢？父亲的平静中还透着点什么呢？学生交流想法，并相机让其读。

  指名分角色朗读4—8自然段，一人读描写父亲的地方，一人读描写儿子的地方。

  当生读到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的，不容争辩是什么意思？学生汇报，继续读文。

  （4）读完后出示8自然段中的最后两句话：我再次把祈求的目光投向了父亲。父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。

  师：我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么？学生汇报。

  师：父亲呢？父亲为什么没有看我？生汇报。可是父亲却沉着脸，也没有再说话，这说明了什么？此时此刻他的心里在想些什么呢？

  学生交流想法。

  师生分角色朗读，师读描写儿子的地方，生读描写父亲的地方。

  （5）小结：现在大家理解父亲的做法了吗？你喜欢这样的父亲吗？为什么？

  学生交流。

  三、总结升华。

  师：儿子当时理解父亲的做法吗？不理解。后来理解了吗？从哪看出来的？

  生读第11自然段，师再次出示11段中的句子，师：在人生的旅途中，哪些诱惑人的“鱼”会使我心动？当面临道德的抉择时我会做出怎样的决定？生交流。

  师总结：是啊，道德只是简单的是与非的问题，但实践起来却很难。但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和力量。最后，老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他︱在知道没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”（课件出示）齐读名言。

  师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。

  学习目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文.

  2.理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.

  3.从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.

  课前准备

  1.重点句子的课件、挂图.

  2.其他有关诚信的文章.

  3.搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事.

  教学过程

  第一课时

  阅读“单元导读”，引入新课

  指名读单元导读，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求.

  今天，我们一起来学习一篇新课文，看一看课文中描述了怎样一件事?(板书课题.)

  检查预习.通读课文

  检查预习情况：生字生词，朗读情况.

  重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择”等词语.

  通读全文，思考课文大意.

  揭题质疑

  读课题你有什么疑问?教师归纳：“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问.

  初读理解

  “启示”的意思是什么?

  再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句.(道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难.)

  “我”在钓到鱼、放走鱼的过程中受到了什么启示.

  复习生词

  认读生字、词语：捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、鱼鳃、皎洁的月光、嘴唇、沮丧、诱惑、告诫、实践、抉择、翕动.

  谁还记得这篇课文讲了一件什么事?

  第二课时

  情景导入，细读感悟

  在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示.这是为什么呢?

  自由读第3自然段，你读懂了什么?

  a．“我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：

  来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着.”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来.”

  争诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼.我和父亲得意地欣赏

  着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着.”

  b．分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处.

  c．齐读第3自然段.

  多诱惑人的鱼呀!我和父亲是多么兴奋、得意呀!可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去.请默读第4自然段，同桌说一说，这是为什么?

  读5～8自然段，思考：11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”?各自说出自己的理由.联系上下文，与周围的同学合作、讨论.

  小组汇报，你从中体会到了什么?

  找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程.

  四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的.但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中.

  对比读第3、9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情.

  转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了.我对父亲当年的举动有了新的理解.

  a．出示：“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’.”

  b．默读感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢?结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难!

  c．齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难.”

  拓展延伸，积累运用

  正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示.我相信，这个故事也一定给大家带来了启示.读了父亲告诫“我’’的话，你是怎么想的?请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话.